発達近接ゾーンとは何ですか?

近位発達領域の定義

潜在的発達ゾーンとしても知られる近接発達ゾーン (ZPD) は、生徒のスキル開発を支援するために教室でよく使用される概念です。

ZPD の中心的な考え方は、より知識のある人が、自分の能力レベルをわずかに上回るタスクを生徒に指導することで、生徒の学習を向上させることができるというものです。

生徒がより有能になるにつれて、専門家は生徒が自分でスキルを実行できるようになるまで徐々に手伝うことをやめます。

ZPD のアイデアは、1900 年代初頭にレフ ヴィゴツキーという名前のロシアの心理学者によってもたらされました。ヴィゴツキーは、すべての人には 2 つのスキル開発段階があると信じていました。

1. 自分たちで達成できるレベル
2. 経験豊富な指導者や教師の助けがあれば達成できるレベル

彼は、個人が助けを借りて達成できるレベルを ZPD と呼びました。

生徒とペアで指導するという考え方は足場として知られており、これはヴィゴツキーの ZPD の考え方の中核となる概念の 1 つです。足場を作成する人は、教師、親、または同僚である場合もあります。

足場と ZPD は幼稚園や小学校の教室でよく使用されますが、同じ原理は学校以外でも適用できます。

子供に自転車の乗り方を教える親や、アスリートにボールの投げ方を指導するコーチも、これらの概念の例です。

この記事では、ZPD のさまざまな段階を分類し、ZPD と足場を実際に適用して個人の学習を支援する方法を説明します。

発達段階に近いゾーン

ZPD は 3 つの段階に分けることができます。それらを一連の重なり合う円として考えてください。

1. 学習者が支援なしで実行できるタスク。このカテゴリには、より経験豊富な個人の助けなしで個人が実行できるすべてのものが含まれます。
2. 学習者が支援を受けながら実行できるタスク。このカテゴリには、個人が自分で取り組むことはできないが、助けがあれば取​​り組むことができるタスク (ZPD とも呼ばれます) が含まれます。
3. 学習者が支援なしでは実行できないタスク。最後のカテゴリには、インストラクターの助けがあっても実行するのが難しすぎるタスクが含まれます。たとえば、幼い子供は自分の名前を自分で綴ることができるかもしれませんが、完全なアルファベットを書くには他の人の助けが必要な場合があります。そのタスクは彼らのスキル レベルを超えており、ZPD の範囲外です。

開発近接ゾーン「足場」

指導足場は、生徒が新しいスキルを学ぶのに役立つ教育方法です。

これには、より知識のある人が ZPD に含まれるタスクを通じて学生を指導することが含まれます。学習者のスキルを完了する能力が向上するにつれて、インストラクターは提供する援助の量を減らす必要があります。

この概念は、教室で言語、 数学、科学などのさまざまな科目に適用できます。

教師は次のようなテクニックを使用して足場を使用できます。

• モデリング
• 例を提供する
• 生徒と一対一で取り組む
• 視覚補助を使用する

足場は教室の外でも使用できます。多くのコーチは、アスリートに新しい運動能力を教えるためにスポーツで足場を使用することがあります。

Scaffolding は、学生に質問したりフィードバックを受け取ったりできるサポート的な学習環境を提供します。学生を足場にする利点は次のとおりです。

• 学習者のモチベーションを高める
• 学習者のフラストレーションを最小限に抑える
• 学習者が素早く学習できるようにする
• パーソナライズされた教育体験を提供します
• 効率的な学習が可能になります

以下は、学習を支援するために学習者を足場にする際に尋ねることができる質問の例です。

• ここで他に何ができるでしょうか？
• これを行うと、何が起こりますか?
• 何か気づきましたか？
• 次に何ができるでしょうか？
• なぜそうなったと思いますか?

誰が「より知識のある他者」になれるでしょうか?

ヴィゴツキーの枠組みでは、「より知識のある他者」とは、学習者に新しいスキルを指導する人を指す用語です。

これは、教えられるスキルを習得している人なら誰でも可能です。教室環境では、多くの場合、教師または家庭教師が担当します。

ただし、その科目を熟知している仲間であっても、別の生徒の足場になる可能性があります。

教室での身近な開発例とアプリケーションのゾーン

ZPD と足場の概念は、正しく実行されれば、学生が自分の能力を超えた問題を解決するのに役立ちます。教室での使用例をいくつか紹介します。

例1

幼稚園児が 2 つの数字の足し算を学んでいます。 10 未満の数値を加算することはできますが、それより大きな数値を加算するのは困難です。

教師は、生徒たちに同じような問題に挑戦させる前に、大きな数を使って問題を解く方法の例を示します。生徒が行き詰まったときは、教師がヒントを与えます。

例 2

就学前の子供が長方形の描き方を学ぼうとしています。教師は、最初に 2 本の水平線を描き、次に 2 本の垂直線を描くというプロセスを細分化します。彼らは学生にも同じことをするように頼みます。

教育における足場構築への課題

足場は学習者にとって多くの利点がありますが、教室環境ではいくつかの課題もあるかもしれません。

足場を適切に構築するには、教師が生徒の ZPD を理解し、生徒が適切なレベルで学習できるようにする必要があります。

足場は、学生が自分のスキルレベルの範囲内で作業しているときに最も効果的に機能します。 ZPD を超えて作業している場合、足場の恩恵を受けることはできません。

足場に関しては、教室で次のような問題が発生する可能性もあります。

• 非常に時間がかかる場合があります。
• 生徒一人一人に対して十分な講師がいない可能性があります。
• 最大限のメリットを得るには、インストラクターは適切なトレーニングを受ける必要があります。
• 生徒の ZPD を誤って判断するのは簡単です。
• 教師は個々の生徒のニーズを考慮する必要があります。

取り除く

ZPD とスキャフォールディングは、スキルを効率的に学習するのに役立つ 2 つの概念です。

足場には、経験豊富なインストラクターが ZPD に含まれるタスクを通じて学習者を指導することが含まれます。個人の ZPD には、助けがなければ完了できないタスクが含まれます。

学習者を足場にするときの目標は、学習者に答えを与えることではなく、プロンプト、モデリング、ヒントの提供などの特定のテクニックを使用して学習を支援することです。

学習者がスキルを習得し始めると、与えられるサポートの量は減らされる必要があります。